Miriam Haller ordnete kulturelle Bildung als zentrales Feld des Lernens im Alter ein. Sie zeigte, dass kulturelle Bildungsangebote ästhetische Lern- und Veränderungsprozesse anregen, soziale Kontakte sowie Gesundheit und Wohlbefinden fördern und zur kritischen Auseinandersetzung mit Altersbildern beitragen können. Zugleich verwies sie auf ungleiche Teilhabechancen und formulierte Anforderungen an barrierearme, diversitätssensible und qualitativ hochwertige Angebote. 

Christiane Kaminski veranschaulichte die Praxis der Kunst- und Kulturgeragogik anhand von Projekten wie der Aktionswoche „Kultur ist Menschenrecht – erst recht im Alter!“, dem Kulturfestival „blue OL“ und digitalen Mitmachformaten. Die Beispiele zeigten, wie künstlerische Aktivitäten in Kulturinstitutionen, Pflegeeinrichtungen, Quartieren und digitalen Räumen Zugänge eröffnen und ältere Menschen als aktiv Mitgestaltende sichtbar machen können. Hervorgehoben wurden dabei die Verbindung künstlerischer Methoden mit geragogischer Expertise sowie die Bedeutung tragfähiger Kooperationen. 

In der abschließenden Diskussion wurden Barrieren und Handlungsbedarfe auf individueller, organisationaler und struktureller Ebene gebündelt. Als zentrale Ansatzpunkte benannten die Teilnehmenden unter anderem eine verlässliche öffentliche und kommunale Förderung, die Zusammenarbeit von Kultur, Altenhilfe, Bildung und Gesundheitswesen, barrierearme und aufsuchende Angebote sowie die stärkere Berücksichtigung von Migration, Digitalisierung und unterschiedlichen Lebenslagen. Qualitätsentwicklung, Forschung und eine systematische Beteiligung älterer Menschen wurden als weitere Voraussetzungen für eine nachhaltige kulturelle Teilhabe hervorgehoben.

Tobias Müller stellte Erkenntnisse der Projekte “RAGE BW” und “RAGE Prävention” zur rechten Radikalisierung im Alter vor. Das Radikalisierungspotenzial nimmt demnach im höheren Lebensalter nicht grundsätzlich ab; Ursachen und Ausdrucksformen können sich jedoch von denen jüngerer Menschen unterscheiden. Weil etablierte Ansätze aus der Jugendarbeit nur begrenzt übertragbar sind, werden alterssensible, beziehungsorientierte und sozialräumlich verankerte Präventionsangebote benötigt. 

Marc Partetzke ordnete politische Bildung als Voraussetzung für politische Selbstbestimmung, demokratische Urteilsfähigkeit und gesellschaftliche Teilhabe ein. Er thematisierte aktuelle Herausforderungen wie gesellschaftliche Polarisierung, Desinformation, soziale Ungleichheit und den Druck auf demokratische Institutionen sowie das Spannungsverhältnis zwischen individueller Mündigkeit und der Stabilisierung demokratischer Ordnung. Zugleich hob er hervor, dass Wirkungen politischer Bildung kontextabhängig entstehen und daher nicht allein anhand einfacher Ursache-Wirkungs-Modelle beurteilt werden können. 

In der abschließenden Diskussion wurden politische Bildung im Alter und Radikalisierungsprävention als Querschnittsaufgaben auf individueller, organisationaler und gesellschaftlicher Ebene betrachtet. Als zentrale Anforderungen wurden biografie- und lebensweltorientierte Zugänge, kritische Medienbildung, niedrigschwellige Beteiligungsmöglichkeiten und die Qualifizierung von Fachkräften benannt. Empfohlen wurden zudem eine stärkere Vernetzung bestehender Strukturen, die politische Selbstorganisation älterer Menschen und generationenübergreifende Formate, die demokratische Teilhabe fördern.

Ausgehend vom demografischen Wandel, einer zunehmenden finanziellen Komplexität und sehr unterschiedlichen Einkommens- und Vermögenslagen im Alter verdeutlichte Carmela Aprea die Bedeutung finanzieller Bildung. Dabei zeigte sie, dass Finanzwissen allein finanzielle Sicherheit nicht gewährleistet: Auch digitale Kompetenzen, soziale und psychische Faktoren sowie die Passung zu konkreten Lebenslagen sind entscheidend. Finanzbildungsangebote für ältere Menschen sollten daher wissenschaftlich fundiert, unabhängig, bedarfsgerecht, ganzheitlich und auf nachweisbare Wirkungen ausgerichtet sein. 

Ewelina Mania ordnete finanzielle Bildung als lebenspraktischen Bereich der Erwachsenen- und Grundbildung ein. Im Fokus standen altersspezifische Themen wie digitale Finanzdienstleistungen, Betrugsschutz, der Umgang mit geringeren Einnahmen, Schulden, Vorsorge und Erbschaft sowie niedrigschwellige Zugänge zu bislang wenig erreichten Gruppen. Als besonders erfolgversprechend wurden lebenswelt- und sozialraumorientierte Angebote, persönliche Ansprache über vertraute Einrichtungen und Bezugspersonen sowie eine intersektionale Perspektive hervorgehoben. 

Abschließend wurde finanzielle Bildung als Voraussetzung für gesellschaftliche Teilhabe und selbstbestimmtes Handeln diskutiert, zugleich aber vor einer Verkürzung auf reine Wissensvermittlung gewarnt. Erforderlich seien Angebote, die an Übergängen und Krisen wie Renteneintritt, Krankheit oder Pflegebedürftigkeit ansetzen, vorhandene Ressourcen stärken und unterschiedliche Bildungs-, Sprach- und Lebenslagen berücksichtigen. Als zentrale Qualitätsmerkmale wurden eine unabhängige und verständliche Ansprache, qualifizierte Lehrende, Kooperationen im Sozialraum sowie eine kontinuierliche Evaluation benannt.

Die Referent*innen verdeutlichten, dass Gesundheitsbildung angesichts von Multimorbidität, geringer Gesundheitskompetenz und fortschreitender Digitalisierung eine hohe individuelle und gesellschaftliche Bedeutung besitzt. Bildung kann Gesundheitskompetenz, Selbstwirksamkeit, soziale Teilhabe und Lebensqualität fördern, muss dabei jedoch unterschiedliche Lebenslagen, biografische Erfahrungen sowie geschlechtsbezogene und soziale Ungleichheiten berücksichtigen. Geragogische und gesundheitswissenschaftliche Ansätze sollten deshalb stärker miteinander verbunden und durch niedrigschwellige, partizipative sowie lebensweltnahe Lernangebote ergänzt werden. 

In der abschließenden Diskussion wurden Herausforderungen auf der individuellen, institutionellen und gesellschaftlichen Ebene herausgearbeitet – darunter Falschinformationen, Diskriminierung, unzureichende Gesundheitskompetenz und eine häufig sektoral organisierte Angebotslandschaft. Als zentral galten transdisziplinäre Didaktik, qualifizierte Peer-to-Peer-Begleitung, Aus-, Fort- und Weiterbildung sowie die aktive Beteiligung älterer Menschen an der Entwicklung und Qualitätssicherung von Angeboten. Empfohlen wurden zudem geschlechtersensible Zugänge, eine stärkere Vernetzung von Hochschulen, Gesundheitsversorgung und Kommunen sowie Bildungsangebote, die Empowerment und selbstbestimmtes Handeln ermöglichen.